快速阅读:速度和能力是训练出来的

快速阅读:速度和能力是训练出来的

常听有老师要求学生“快速阅读”,要求“三分钟读完”,要求“每天读两个回目”……似乎只要你规定的阅读时间越短,学生的快速阅读能力就越强。

当真是这样吗?不是的。
快速阅读的“速度”是训练出来的。

统编教材对阅读能力的训练是很重视的。
教材中,与“快速阅读”有关的设计,也是颇具匠心的。
我们先来看七年级上,《西游记》导读,编者明确提出,读这本书,需要“精读和跳读”,其中的“跳读”,就是一种快速阅读的策略。教材中说:“跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容,也可以跳过某些不甚精彩的章节。”为了更具体地指导“跳读”,编者甚至不厌其烦地举例说:“书中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词,有说书人渲染夸饰的痕迹,大多处于游离状态,可以略而不读。”
我们再来看七年级下,《海底两万里》导读,编者在这里第一次明确提出了“快速阅读”的概念,并对其进行量化定义,编者认为:“初一阶段,阅读一般的现代文,每分钟应不少于400字。”编者特别强调,对于《海底两万里》这样的科幻小说,“不妨采取快速阅读的方式,先把小说读完再说。”

统编教材重视“快速阅读”,但并未对“快速阅读”的训练,有循序渐进的具体指导,这就需要我们一线语文老师,在平时的阅读教学中,发挥主观能动性,因地制宜地设计快速阅读的活动。
只有在快速阅读训练过程中,学生才能学会快速阅读。
尤其,是要为“快速阅读”设计具体的、有步骤的、可操作的训练活动。
我这里举一个例子。七年级下第六单元,单元阅读提示有这样的建议:“本单元重点学习浏览。浏览时,可以一目数行地扫视文段,迅速提取字里行间的主要信息。”也就是说,“浏览”是快速阅读的一种方式,但如何训练“浏览”,编者提供了一个技术层面的指导“一目数行地扫视文段”,这话其实等于没说;但后面的一个训练建议还是有针对性的,也就是“浏览”的时候,具体怎么做?——“迅速提取字里行间的主要信息”。
只要是快速阅读,这句话就是真理。但是,但是,如何“迅速提取”呢?如何判断“主要信息”呢?教材和教参,对具体的可操作策略也还是缺位的。怎么办?这就需要我们语文老师,要结合具体的文本,设计具体的“浏览”训练活动。
大家可以看看,我在教学本单元《带上她的眼睛》时,如何分步训练学生“迅速提取字里行间的主要信息”的快速阅读能力的。《带上她的眼睛》课堂实录
其实,快速阅读的训练策略,我们可以结合具体的文本,进行扎实有效的实践与探索。
比如,阅读《昆明的雨》,三分钟浏览课文,划出你认为对文章理解最有帮助的那个词语。
比如,快速阅读《西游记》“三打白骨精”15分钟,完成填空题:这“三打”,同样是“打”,但是“打”的(  )不同。告诉学生,这是一道多选题。
比如,快速阅读《海底两万里》“南极遇险”一章10分钟,用若干“四字短语”概括故事的主要内容。
比如,读《小王子》,两天读完,给每个章节拟一个小标题,这个小标题最好从该章节的文字中去摘取。
……
通过以上四个例子,你是不是可以得到一点启发,从而归纳出“快速阅读”活动设计的基本思路?

我举了这么多例子,其实就想说明一个道理:
不是老师规定了较短的阅读时间,学生就能天然获得快速阅读的速度与能力。我们要通过设计具体的、可操作的阅读活动,让学生在活动过程中,提高“快速阅读”的速度与能力。

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